Schulisches Wohlbefinden in inklusiven und exklusiven Schulmodellen

Schulisches Wohlbefinden gilt als Gelingensfaktor schulischer Inklusionsprozesse.
Wie aber nehmen Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen in inklusiven vs. exklusiven Schulmodellen ihr Wohlbefinden wahr? Wie schätzen Lehrpersonen das kindliche Wohlbefinden ein? Und vor allem: Welche förderlichen Faktoren tragen aus Sicht von Lehrkräften zu einem hohen Wohlbefinden bei?
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