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© 2020 Ulrike Kaiser

Herstellung und Verlag: BoD – Books on Demand GmbH, Norderstedt

ISBN: 978-3-7519-4012-2

Inhaltsverzeichnis

1. Einführender Überblick
2. Der Erziehungsbegriff
   • 2.1 Begriffsentstehung
     • 2.1.1 Definition des Erziehungsbegriffs von Immanuel Kant
     • 2.1.2 Definition des Erziehungsbegriffs von Wolfgang Brezinka
     • 2.1.3 Definition des Erziehungsbegriffs von Friedrich W. Kron
3. Diskussion der Theorien
   • 3.1 Grundkonzept
   • 3.2 Beziehung zwischen Erziehungsperson und Zögling
   • 3.3 Umgang mit den Intentionen des Zöglings und Konflikten
   • 3.4 Erziehungsmittel und -ziele
   • 3.5 Werte und Normen
4. Kritische Würdigung der Theorien
5. Fazit und Ausblick

• Literaturverzeichnis

1. Einführender Überblick

„Willst du Lehrer(in) werden?“ Diese Frage hat vermutlich fast jede Studentin und jeder Student der Pädagogik schon gehört. Aber warum eigentlich? Anders als Lehrpersonen, die sich am Lehrplan orientieren können, gibt es für pädagogisches Handeln wenig spezifische Vorgaben. Der in der Bezeichnung Erziehungswissenschaft enthaltene Begriff „Erziehung“ ist in der Umgangssprache zwar gängig, aber nur vage definiert, sodass viele Menschen keine klare Vorstellung von diesem Berufsbild haben (Schmid, 2016). Aber auch Pädagoginnen und Pädagogen untereinander sind sich oft nicht einig – zu viele Theorien und Handlungsoptionen gibt es, als dass eindeutig wäre, wie in einer speziellen Situation zum jeweiligen Zeitpunkt gegenüber einem bestimmten Individuum gehandelt werden sollte und wie der für ihren Beruf zentrale Begriff zu definieren ist (Koller, 2017).

Dabei ist das auf den ersten Blick abstrakt wirkende Thema aus mehrerlei Hinsicht interessant: Pädagogisches Fachwissen ist in der Theorie wie in der Praxis umstritten. Oft gilt es, unterschiedliche Ansätze mit Blick auf theoretische Analysen oder in der Praxis individuell und situationsspezifisch abzuwägen, um Antworten geben und Handlungsentscheidungen treffen zu können, die jetzt und auch in Zukunft sinnvoll sind. Daher erscheint es hilfreich, sich mit den theoretischen Grundlagen der Erziehungswirklichkeit zu beschäftigen (Koller, 2017).

Ziel dieser auf Literaturanalyse beruhenden Proseminararbeit ist es, die Frage zu beantworten, wie sich der Grundbegriff „Erziehung“ definieren lässt. Zunächst stelle ich die Entstehung des Erziehungsbegriffs und Definitionsansätze aus der Philosophie, der empirischen und der kritischen Erziehungswissenschaft vor – konkret von Kant (2007), Brezinka (1978) und Kron (1996). Anschließend möchte ich die teilweise widersprüchlichen Definitionen anhand mehrerer Kriterien vergleichen. Darauf aufbauend erfolgt im vierten Abschnitt eine kritische Diskussion und Würdigung der Theorien. Abschließend möchte ich ein Fazit ziehen und in einem Ausblick Impulse zur Weiterentwicklung geben. Zu guter Letzt füge ich eine Selbstreflexion über die Auseinandersetzung mit der Thematik an.

2. Der Erziehungsbegriff

2.1 Begriffsentstehung

Obwohl der Begriff Erziehung zentral für die Pädagogik ist, gibt es bisher keine einheitliche Definition. Flitner (1997) sieht den Grund darin, dass menschliches Handeln aufgrund seiner Vielschichtigkeit generell nicht eindeutig definierbar ist. Dennoch gab es bereits viele Ansätze aus verschiedenen Fachrichtungen, die versucht haben, dem diffusen Begriff eine Form zu verleihen:

• Etymologie: Das Wort Erziehung leitet sich vom ahd. Wort „irziohan“ (=(groß-)ziehen) ab. Dies entspricht der umgangssprachlichen Definition: Einen Zögling in seiner Entwicklung fördern bzw. durch Maßnahmen animieren, gewünschte Verhaltensweisen zu zeigen (Dolch, 1969; Schmid, 2016).
• Geisteswissenschaftliche Pädagogik: Nohl (o.J., zit. n. Scholz, Euler & Schnabel, 2005) sieht nach der von Dolch (1965) entwickelten Explikation Erziehung als soziale Einwirkung, die zu einer positiven Verhaltensänderung führen soll.
• Empirische Pädagogik: Giesecke (1997, zit. n. Schmid, 2016; o.J., zit. n. Scholz, Euler & Schnabel, 2005) wird konkreter und definiert Erziehung ähnlich wie Brezinka (1978) deskriptiv als fürsorgliches, intendiertes, pädagogisches Handeln in einer hierarchischen Beziehung mit dem Ziel einer wertebasierten Verhaltensanpassung des Zöglings.
• Hermeneutik: Dilthey (o.J., zit. n. Scholz, Euler & Schnabel, 2005; o.J., zit. n. Stangl, 2019) betrachtet Erziehung ebenfalls als Phänomen, das die Psyche von Heranwachsenden beeinflusst, und fordert einen Perspektivenwechsel: Im Fokus sollten statt einzelner pädagogischer Situationen der übergeordnete Bedeutungszusammenhang stehen.
• Soziologie: Durkheim (1972) betont die soziale Komponente. Er definiert Erziehung als Einwirkung auf das Sozialverhalten des Einzelnen mit Blick auf sein soziales Milieu und im Sinne der Gesellschaft. In eine ähnliche Kerbe schlägt Bernfeld (1973), der Erziehung als Integration in die Gesellschaft einordnet.
• Kritische Erziehungswissenschaft: Mollenhauer (1972), Hurrelmann (o.J., zit. n. Scholz, Euler & Schnabel, 2005) und Kron (1996) rücken den Interaktions- und Kommunikationsaspekt in den Vorgrund. Sie sehen Erziehung als intendiertes, kommunikatives, interaktives Handeln mit dem Ziel eine Kommunikationsbasis zu generieren, auf der der Zögling unter Berücksichtigung seiner Intentionen und Eigenheiten bei der Weiterentwicklung seiner Persönlichkeit und seiner Selbst- und Sozialkompetenz unterstützt wird.