Maja Nollau
Kinder mit herausforderndem Verhalten
Kinder mit herausforderndem Verhalten
wahrnehmen – verstehen – begleiten Ein heilpädagogisches Handlungskonzept
Überarbeitete und erweiterte Neuausgabe des Titels
Kinder mit auffälligem Verhalten 2020 (2. Gesamtauflage)
© Verlag Herder GmbH, Freiburg im Breisgau 2015
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Umschlagkonzeption und -gestaltung: Röser MEDIA GmbH & Co. KG, Karlsruhe
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Satz: Röser MEDIA GmbH & Co. KG
E-Book-Konvertierung: Röser MEDIA GmbH & Co. KG
ISBN EBook (PDF) 978-3-451-82161-5
ISBN EBook (EPUB) 978-3-451-82174-5
ISBN Print 978-3-451-38786-9
Vorwort
1. Was heißt das: herausforderndes Verhalten?
1.1 Verhalten versus Verhaltensauffälligkeit
1.2 Verhaltensstörung
1.3 Erscheinungsformen von Verhaltensauffälligkeiten
1.4 Bedeutung der Sichtweise
2. Wie entsteht herausforderndes Verhalten?
2.1 Ursachenanalyse: Risiko- und Schutzfaktoren in der Entwicklung
2.2 Biophysische und psychologische Erklärungsmuster
2.3 Soziologische Erklärungsmuster
2.4 Das biosozial-interaktionistische Erklärungsmodell
3. Heilpädagogik – Erziehung unter „erschwerten Bedingungen“
3.1 Heilpädagogik – Ethos, Beruf und Handlungswissenschaft
3.2 Grundlagen des heilpädagogischen Handlungskonzepts
4. Welche Bedeutung haben Bindung, Beziehung und Gesellschaft?
4.1 Bindung und Beziehung in der Entwicklung
4.2 Bedeutung der Spiegelneuronen
4.3 Rolle der Bezugsperson und der gesellschaftlichen Konventionen
4.4 Heilpädagogische Beziehungsgestaltung
5. Welche Phänomene menschlicher Existenz betrachtet die Heilpädagogik?
5.1 Die Phänomene Leiblichkeit, Sprachlichkeit, Bewegung und Tätigkeit
5.2 Die Phänomene Spielen und Lernen
5.3 Entwicklungsbegriff in der Heilpädagogik
6. Wie wird herausforderndem Verhalten in der heilpädagogischen Praxis begegnet?
6.1 Verhalten wahrnehmen und verstehen
6.2 Bedeutung heilpädagogischer Diagnostik
6.3 Hilfe- und Förderplanung
7. Welche Handlungsmöglichkeiten sind bedeutsam in der heilpädagogischen Praxis?
7.1 Gestaltung der Lebenswelt
7.2 Zusammenarbeit mit den Eltern
7.3 Systemische Fallarbeit
7.4 Interdisziplinäre Zusammenarbeit
Schlusswort
Anhang
Vorgehen bei der Anamnese
Beobachtungskriterien für die förderdiagnostische Einschätzung
Beobachtungsbogen – Beobachtungsprotokoll
Differenzierung und Konkretisierung der einzelnen Entwicklungs- und Förderbereiche
Literatur & Links
Über den Autor
In der aktuellen Diskussion in pädagogischen Tätigkeitsfeldern, den Medien, in der Politik oder auch in Alltagsgesprächen stehen immer wieder Phänomene, die verstärkt auftreten, im Mittelpunkt. Dazu gehören Gewaltbereitschaft, Schulphobien oder -verweigerung, Mobbing bei Jugendlichen sowie Kinder, die als hyperaktiv, aufmerksamkeitsgestört, sprachentwicklungsverzögert oder als in ihrer sozial-emotionalen Entwicklung auffällig erscheinen.
Nicht selten reduziert sich der soziale, gesellschaftliche und politische Umgang mit Menschen mit herausfordernden Verhaltensweisen dabei auf die medizinisch-therapeutische Behandlung. Kinder, die schwierig oder auffällig erscheinen, werden als störend erlebt und bezeichnet, weil sie Eltern und Fachleute aus Pädagogik und Therapie in Schwierigkeiten bringen.
Häufig gerät dabei aus dem Bewusstsein, dass es sich zunächst einmal um eine Zuschreibung durch die Erwachsenenwelt handelt. Erwachsene besitzen die Macht, kindliches Verhalten als schwierig, auffällig oder gestört zu definieren und die Lebenswelt des Kindes wesentlich zu beeinflussen. Dabei wird vergessen, dass alle Menschen grundsätzlich Teil eines gesellschaftlichen Systems sind und damit auch stets nach dem gesellschaftlichen Anteil an derartigen Phänomenen zu fragen ist.
Die Tendenz, herausforderndes Verhalten zu individualisieren („Das Kind hat eine Störung“), zu biologisieren („Es ist ein medizinisch-organisches Problem“) oder zu pathologisieren („Es ist eine Krankheit“), widerspricht jedoch den Grundannahmen einer modernen Pädagogik, der Heil- und Sonderpädagogik, die dieses Verhalten als ein pädagogisches bzw. erzieherisches und gesellschaftliches Phänomen anerkennt.
Die fachliche (heil-)pädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit auffälligem, herausforderndem Verhalten beginnt mit der Auseinandersetzung mit den persönlichen (Lebens-)Erfahrungen. Das Bewusstmachen und Bewusstwerden eigener stärkender und schwächender Erfahrungen und damit der Anteil der eigenen reifen (erwachsenen) Persönlichkeit sind neben spezifischem Fachwissen die Voraussetzung für eine unterstützende, qualitative und wirksame Begleitung eines Kindes. Diese bewusste Auseinandersetzung und eine reflektierter Haltung der Fachkräfte sind besonders im elementarpädagogischen Bereich notwendig, da in diesem Lebensabschnitt die Grundlage insbesondere der sozial-emotionalen Entwicklung (Bindungs- und Beziehungs-, Lern- und Leistungsfähigkeit, Selbst- und Weltvertrauen, Motivation), aber auch der Kommunikations-, Sprach- und Intelligenzentwicklung gelegt wird.
Die Erzieherin und der Erzieher (griech.: pädagogos) sind Begleiter auf dem Lebensweg eines Menschen. Sie begleiten ein Kind auf seinem Weg zu Bildung, Partizipation und Enkulturation. Insbesondere im Tätigkeitsbereich Tagespflege, Kinderkrippe, Kindergarten und Grundschule ist zudem die Fähigkeit der Pädagogin bzw. des Pädagogen, über den „eigenen Tellerrand“ hinauszuschauen, wichtig, um qualitativ hochwertige Arbeit leisten zu können. Das bezieht sich sowohl auf persönliche Vorstellungen, Erwartungen, Werte und Normen als auch auf das Berufsfeld. Es genügt nicht, die eigene berufliche (und private) Alltagswelt zu erkennen und sich darauf in seinem beruflichen Verstehen und Handeln zu beschränken. Das Interesse am vergangenen und zukünftigen Leben des zu begleitenden Kindes – über die Kindergartenzeit und die Erreichung der Schulfähigkeit hinaus – gehört zu den wichtigsten Voraussetzungen (heil-)pädagogischer Arbeit.
Im Fokus moderner (heil-)pädagogischer Zielsetzung scheinen zunehmend wieder Aspekte wie Leistung, Effizienz, Förderung und Training kognitiver und sozialer Fähigkeiten und der Erwerb kultureller (Vor-)Fertigkeiten zu stehen. Diese Entwicklung und die zunehmende Fixierung auf Förderdiagnostik und Förderpläne bei abweichenden kindlichen Entwicklungsverläufen sind bedenklich und (sehr) kritisch zu betrachten.
Sitte und Anstand sowie die Einhaltung von Sekundärtugenden und Leistungsfähigkeit sind noch immer zentrale gesellschaftliche Prinzipien. Doch geraten dabei wesentliche Grundlagen in Vergessenheit, die die Basis für kindliche Entwicklung und Bildung darstellen. Dazu gehören:
Eine Vertrauen schaffende, auf einen wertschätzenden, gleichberechtigen Dialog orientierte Beziehung ist die Grundlage einer zeitgemäßen Pädagogik. Jedes Kind sollte in seiner Würde geachtet, in seiner Ganzheit wahrgenommen, verstanden, angesprochen, wertgeschätzt und in seiner individuellen Entwicklung seinen Möglichkeiten entsprechend begleitet werden.
Maja Nollau
Die Begrifflichkeiten Verhalten und verhaltensauffällig werden in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen verwendet: „Miriam verhält sich vorbildlich.“ „Warum verhältst du dich so?“ „Jakob stört alle, sein Verhalten ist wirklich auffällig.“
Der Begriff Verhalten entstammt der Alltagssprache und beschreibt die Handlungen eines Menschen, die aus der Auseinandersetzung mit sich und/oder seiner dinglichen und personellen Umwelt entstehen. Daher kann er nicht eindeutig und abschließend geklärt und die folgende Definition als Annäherung verstanden werden.
Als Verhalten können einerseits die Gesamtheit solcher Lebensvorgänge, andererseits aber auch einzelne Merkmale in einer bestimmten Zeitspanne bezeichnet werden.
Der Begriff der Handlung umfasst neben den Verhaltenskomponenten meist noch die der Motive, also innere bzw. subjektive Elemente. Der Soziologe Max Weber (1864–1920) unterscheidet vier Typen sozialen Handelns:
Soziales Handeln umfasst nach Max Weber idealtypisch drei Dimensionen: Tun, Dulden (zulassen) und Unterlassen (nicht handeln).
In einer weiteren Differenzierung können drei Ebenen von Verhalten unterschieden werden:
Grundsätzlich werden zwei Arten von Ursachen für Verhalten unterschieden und voneinander abgegrenzt:
Häufig muss zudem eine dritte Ursache berücksichtigt werden:
Auf der Grundlage dieses Begriffsverständnisses kann man auffälliges Verhalten besser definieren.
In der Praxis und Literatur existiert eine Vielzahl an Begriffen, die auf ein Verhalten hinweisen, das vom üblichen Verhalten von Kindern und Jugendlichen gleichen Alters abweicht. Dieses Phänomen ist im Laufe der Entwicklung eines Menschen mitunter stärker, mitunter schwächer zu beobachten und nicht selten Ausdruck einer entwicklungsbezogenen Krise oder temporären Belastung, die mit dem Erreichen des Entwicklungsschrittes oder der Beseitigung der belastenden Bedingungen überwunden ist.
Das Erleben, Fühlen, Denken und Verhalten eines Menschen hängt eng mit seinen basalen Grundbedürfnissen zusammen. Diese sind:
Zur Verdeutlichung des Zusammenhangs dieser basalen Grundbedürfnisse eines Kindes und seines Verhaltens dient die folgende Abbildung des konsistenztheoretischen Modells der psychischen Regulation nach Grawe (2004):
Abbildung 1: Adaption des Modells zur Konsistenztheorie nach Grawe 2004 (vgl. Sappok, 2019)
Das innere Fühlen, Denken und Erleben und das beobachtbare Verhalten eines Kindes sind geprägt von motivationalen Mustern. Abhängig vom jeweiligen emotionalen Entwicklungsstand des Kindes dominieren die emotionalen Grundbedürfnisse des Kindes, die derartige motivationale Muster hervorrufen. Diese beeinflussen wiederum das Erleben und Verhalten des Kindes.
Das Bedürfnis nach Lustgewinn und Unlustvermeidung äußert ein hungriges drei Wochen altes Kind durch Weinen, ein neun Monate altes Kind bei der zu nahen Konfrontation mit einer fremden Person durch das Wegdrehen des Köpfchens, ein dreijähriges Kind durch das Verstecken hinter der Mutter. Das fünfjährige Kind behauptet beim Ertapptwerden einer untersagten Tat, das habe der unsichtbare Freund gemacht. Der erwachsene Mensch reagiert eventuell durch die konstruktive Veränderung einer unbefriedigenden Lebenssituation, z.B. durch den Kauf einer Brille bei schlechter werdendem Sehvermögen.
Entsprechen die Ansprüche und Reaktionen aus der Umwelt nicht den Bedürfnissen des Kindes, entsteht durch die Nichtvereinbarkeit gleichzeitig aktivierter psychischer bzw. neuronaler Prozesse (brauchen – wollen – sollen) ein neurologischer Spannungszustand. Erleben, Denken und Fühlen entstehen und der Versuch eines inneren Ausgleiches (Spannungsreduktion) folgt (Verhalten). Die Überwindung des Inkonsistenzkonfliktes ist von einer erhöhten Dopaminausschüttung im Gehirn begleitet. Dies führt zu einem Neuwachstum von synaptischen Verbindungen zwischen den Neuronen im Gehirn – zu dem, was Grawe (2004) neurologisch unter Lernen versteht (vgl. Sappok 2019).
Dieser Prozess ist auch ein wesentlicher neurophysiologischer Teil der Entstehung und Etablierung von herausforderndem Verhalten. Aus den konditionierenden Prozessen entstehen Symptome herausfordernder Verhaltensweisen. Weil das Symptom die Spannung (vorerst) reduziert, wird der Prozess verstärkt und etabliert sich.
Jedes Kind strebt nach innerer Homöostase. Dieses innere psychische Gleichgewicht entsteht durch das Erleben innerer Konsistenz (Stimmigkeit) und äußerer Kongruenz (Übereinstimmung im Sinne einer optimalen Passung) im Kontakt mit der Umwelt.
Auffälliges Verhalten ist ein kontraproduktiver Versuch, einen Ausgleich zu schaffen, ein verloren gegangenes Gleichgewicht wieder herzustellen.
Bereits vor einigen Jahrhunderten wurde von Kindern berichtet, die aufgrund unerwünschter, als störend empfundener Verhaltensweisen als schwer- oder unerziehbar bezeichnet wurden. Diese Kinder gibt es seit jeher und es wird sie wohl auch immer geben. In der aktuellen Diskussion finden sich Begrifflichkeiten wie „schwierige Kinder“ oder „Systemsprenger“. Als solche werden Kinder und Jugendliche bezeichnet, die nur schwer oder gar nicht durch pädagogische Interventionen, Angebote und Maßnahmen erreichbar scheinen. Doch zeigt sich Sprache heute wie damals als verräterisch, sie konstruiert scheinbare Wirklichkeiten und ein absurdes Bild vom Kind. Das Kind wird vom Subjekt zum Objekt, es wird ihm (un-)gewollt Schuld und eine Gefährlichkeit, Aggressivität und Macht zugeschrieben, die ein intersubjektives Handeln – als das sich heilpädagogisches Handeln versteht und das es sein muss – beinahe verunmöglicht. Wo Nähe sein sollte, wird Distanz geschaffen. Letztlich ist es der Versuch der Ablenkung von der eigenen pädagogischen Hilflosigkeit und Ohnmacht (siehe Seite 130) und aus dieser heraus entsteht der Fehler, diesen Kindern böse Absicht zu unterstellen, ihnen mit Argwohn zu begegnen und schnelle Lösungen für hochkomplexe Fragestellungen zu postulieren oder sogar unpädagogische Maßnahmen anzuwenden und zu rechtfertigen.
Neben diesen kritisch zu betrachtenden Begrifflichkeiten existieren Begriffe, wie Verhaltensbesonderheiten oder Verhaltensoriginalität. Beide Begriffe entstammen dem Wunsch, Kinder mit auffälligen, störenden und herausfordernden Verhaltensweisen nicht als „in sich falsch“ zu stigmatisieren. Doch werden auch diese Begriffe der Notlage des Kindes und dem Anteil der materiellen und personalen Umwelt daran, den Veränderungsmöglichkeiten und der Notwendigkeit eines achtsamen, ernsthaften und fürsorglichen Umgangs durch die erwachsenen Begleitpersonen, nicht gerecht.
Abbildung 2: Verschiedene Bezeichnungen für herausforderndes Verhalten
So umschreiben Begriffe wie (hoch-)belastete Kinder oder Kinder mit herausforderndem Verhalten wohl am treffendsten die Verfassung dieser Kinder und die Problematik mit all ihren Facetten.
In der (Heil-)Pädagogik kennzeichnen Verhaltensauffälligkeiten nach der Definition von Theunissen (2016) Verhaltens- und Erlebensweisen, die
Auffälliges Verhalten fordert Pädagoginnen und Pädagogen bzw. das Bezugssystem heraus, genauer hinzuschauen. Gemeinsam mit dem Kind und den betroffenen Bezugspersonen muss nach Lösungswegen gesucht werden, um die Störungen in den Beziehungs-, Lebensund Lernverhältnissen des Kindes ausfindig zu machen und beseitigen zu können. Herausforderndes Verhalten kann auch ein Hinweis auf ein irritiertes Erlebens- und Lernverhältnis sein, dem Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte.
Aktuellen Studien zufolge werden heute circa ein Viertel (20 bis 25%) aller Kinder im Alter von drei bis sechs Jahren als verhaltensauffällig eingestuft (vgl. Myschker & Stein 2014, S. 71ff.). Der Umgang mit Kindern mit herausforderndem Verhalten ist mittlerweile neben der mangelnden Zeit und der Personalsituation (oder gerade aufgrund dieser) zur größten Herausforderung für Pädagoginnen und Pädagogen in Hort und Kindergarten, für Lehrpersonal in Schulen und andere (heil-)pädagogisch Tätige (sei es in Sportvereinen oder kirchlichen Gemeinden) geworden.
Verschiedene Wissenschaften befassen sich seit Jahrzehnten mit unterschiedlichen Klassifizierungs- und Erklärungsversuchen zu Verhaltensstörungen im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter als Primär- oder Begleiterkrankung. Um ein allgemeingültiges Verständnis einer Störung bzw. eines Krankheitsbildes bestimmen zu können, werden Verhaltensstörungen in verschiedenen Klassifikationen beschrieben. Die bedeutendsten sind das sogenannte „triadische System“ aus der internationalen Klassifikation der Weltgesundheitsorganisation (WHO), die International Classification of Diseases (ICD 10) sowie das Diagnostic and Statistical Manual (DSM-IV).
Der Schweizer Pädagoge Heinrich Hanselmann ging in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts davon aus, dass aller Entwicklung und allem Leben ein „dreieinheitlicher Prozess zugrunde [liegt]: die Aufnahme von Reizen endogener und exogener Herkunft, die Verarbeitung von Aufgenommenen und das Ausgeben der Verarbeitungsprodukte“ (Köhn 2002, S. 26). Daraus leitet Hanselmann die Bezeichnung der Menschen mit „Entwicklungshemmungen“ (ebd.) ab. Entsprechend des dreieinheitlichen Prozesses beschreibt er
Ist die Dreieinheit des Prozesses in einem Bereich nicht intakt, so wirkt sich das zugleich auch auf die beiden anderen und damit auf die Körper-Geist-Seele-Einheit aus. Störungen, die im Bereich der Seele auftreten können, sind Entwicklungs- und Lernstörungen, emotionale bzw. Erlebens- und Verhaltensstörungen, psychische Erkrankungen, wie psychophysische Störungen und psychopathologische Syndrome (vgl. Myschker & Stein 2014, S. 9ff.). Eine aktuelle Definition der Verhaltensstörung liefern Myschker und Stein (2014):
Zur Unterscheidung einer Verhaltensstörung und einer Verhaltensauffälligkeit: Erst wenn ein auffälliges Verhalten
wird von einer Verhaltensauffälligkeit gesprochen, die die Lebens- und Entwicklungsprozesse des Kindes nachhaltig bedroht und sich zu einer Verhaltensstörung (pathologische Dimension) entwickeln kann.
Um diesen Entstehungsprozess zu erkennen, zu verstehen und idealerweise sinnvolle Maßnahmen zur Unterbrechung zu finden und anzuwenden, ist es wichtig, die Ursachen zu erkennen. Bei der Entstehung von Verhaltensstörungen wirken zumeist in einem längeren Prozess verschiedene pathogene Faktoren und sind ursächlich für die Ausprägung. Dabei können verschiedene Ursachen gleiche Erscheinungsformen und gleiche Ursachen sehr unterschiedliche Erscheinungsformen hervorbringen.
Folgenden Faktoren können in ihrem individuellen Zusammenwirken ursächlich für Verhaltensstörungen sein:
Jeder psychischen Erkrankung und Verhaltensstörung gehen verschiedenen Phasen der Verfestigung voraus. Als Ausgangspunkt (Phase 1) steht eine Problemstellung (Herausforderung), die eine Krise für das Kind bedeutet. Das können die Geburt eines Geschwisterchens, ein Kindergarten- oder Gruppenwechsel, der Wechsel von zu Hause in eine Kindertagesstätte, die Einschulung, ein Umzug, die Trennung der Eltern, Dauerstreitigkeiten der Eltern, Gewalterfahrungen (direkt und indirekt), langandauernd oder akut (traumatisierend), die Erkrankung oder der Verlust einer Bezugsperson etc. sein. Dies alles bedeutet Veränderung oder Belastung als solche und wird damit als krisenhaft erfahren. Das Kind zeigt sich irritiert und etabliert ein ungewohntes oder situationsunangemessenes Verhalten (auffälliges Verhalten). So zeigt es zum Beispiel regressive Verhaltensweisen, fordert wieder einen Schnuller, sein Schnuffeltuch und/oder seine Windel ein, ist besonders anhänglich, zeigt ein verändertes Spielverhalten, verweigert (schulisches) Lernen, spricht nicht mehr oder reagiert aufbrausend, trotzig und/oder opponierend.
Kann das Kind diese Krise aus „eigener Kraft“ lösen oder erfährt es ausreichend emotionale Unterstützung durch seine Bezugspersonen und -systeme, bewältigt es die Herausforderung (Problemstellung), adaptiert sich an die Situation, gewinnt wieder emotionale Sicherheit (siehe „Grundbedürfnisse“), kann sich wieder angemessen verhalten und (ist ge-) wachsen.
Abbildung 3: Drei-Phasen-Modell der Entstehung von Verhaltensstörungen (vgl. Myschker & Stein 2014, S. 92)
Stehen dem Kind diese Möglichkeiten zur Krisenbewältigung nicht zur Verfügung, etablieren sich kontraproduktive, auffällige Verhaltensweisen zu einer Verhaltensauffälligkeit (Phase 2). Mit der Unterstützung durch niedrigschwellige helfende Maßnahmen, wie (systemische) Eltern- oder Familien-, Paar- und/oder Team-Beratungen, Supervision der betroffenen Bezugspersonen zum Beispiel in der Kita und dem Erkennen und Beseitigen der belastenden Faktoren, kann der Prozess unterbrochen, und entwicklungsförderliches Erleben und Verhalten können (wieder) ermöglicht werden.
Werden keine geeigneten Maßnahmen eingesetzt, kann aus der Verhaltensauffälligkeit eine (generalisierte) Verhaltensstörung (Phase 3) entstehen. Dieser ist, wie in der Definition beschrieben, nunmehr mit größerem Kraftaufwand für alle Beteiligten und nur noch mit multiprofessioneller Intervention (Heilpädagogen, Therapeuten, Ärzte etc.) zu begegnen.
Abweichende Verhaltensweisen eindeutig als Verhaltensauffälligkeit bzw. Verhaltensstörung zu erkennen, stellt sich in der Praxis der Elementarpädagogik häufig als schwierig dar. Denn nicht jedes Verhalten, das einen Menschen stört, ist bereits eine Störung. Verhaltensauffälligkeiten und Verhaltensstörungen sind multifaktoriell bedingt. Das heißt, an ihrer Entstehung wirken verschiedene ungünstige, pathogene Faktoren über einen längeren Zeitraum zusammen.
Daraus wird deutlich, dass die wesentliche pädagogische Aufgabe darin besteht, in einem ersten Schritt ungünstig wirkende Bedingungen zu erkennen und in einem zweiten Schritt unterstützende Interventionen einzusetzen (Früherkennung/Frühförderung) (vgl. Myschker & Stein 2014, S. 92).
In der Heilpädagogik wird das von der WHO entwickelte Klassifizierungssystem International Classification of Functioning, Disability and Health – children and youth (ICF–CY) genutzt, da hier neben möglichen Ursachendimensionen die besonderen Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen berücksichtigt werden, die an der Entstehung von Verhaltensauffälligkeiten und Verhaltensstörungen beteiligt sein können. Die ICF–CY ermöglicht die Beschreibung der (Entwicklungs- und Lebens-)Zustände eines Kindes und seiner Umwelt sowie die Ableitung notwendiger Leistungen und individuell geeigneter, ressourcen- und teilhabeorientierter Interventionen.
In der (heil-)pädagogischen, der psychologischen und der psychiatrischen Praxis begegnen den Fachleuten die unterschiedlichsten Ausdrucksformen kindlichen Erlebens und Fühlens – und damit auch ganz unterschiedliche kindliche Verhaltensweisen. Dazu gehört auch auffälliges, normabweichendes und/oder herausforderndes Verhalten von Kindern. In der folgenden Übersicht ist eine Auswahl an – als auffällig und/oder pathologisch definierten – Verhaltensweisen aufgeführt:
Abbildung 4: Erscheinungsformen von Verhaltensauffälligkeiten (nach Myschker 1993)
In elementarpädagogischen Arbeitsfeldern wie Frühförderung, Kitas (Krippe und Kindergarten), Grundschulen und Horten begegnen den Pädagoginnen und Pädagogen folgende Erscheinungsformen auffälligen Verhaltens aktuell besonders häufig:
Die verschiedenen Symptome können unterschiedlich klassifiziert und zusammengefasst werden. So kann man unterscheiden nach Symptomen im physischen Bereich (z.B. Essstörungen, Daumenlutschen, Nägel kauen, Haare zwirbeln), im psychischen Bereich (Konzentrations- und Aufmerksamkeitsstörungen, Depressivität, Ängste etc.) sowie im sozialen Bereich (z.B. Aggressivität, Befangenheit, Scheu).
Zudem bietet sich eine Unterscheidung internalisierter und externalisierter Formen von Verhaltensauffälligkeiten an.
Eine weitere Klassifikation ist über den Fachzugang möglich:
Psychiatrische Sicht |
Pädagogische Sicht |
• Kinder und Jugendliche mit externalisierendem, aggressiv-ausagierendem Verhalten • Kinder und Jugendliche mit internalisierendem, ängstlich-gehemmten Verhalten • Kinder und Jugendliche mit sozial- unreifem Verhalten • Kinder und Jugendliche mit sozialisiert- • delinquentem Verhalten |
• Auffälligkeiten im Sozialverhalten • Auffälligkeiten im psychischen (emotionalen) Bereich • Auffälligkeiten im Arbeits- und Leistungsbereich • Auffälligkeiten gegenüber Sachobjekten • Auffälligkeiten im somato-physischen • (körperlichen) Bereich • Selbstverletzende Verhaltensweisen |
Symptome, die durch die Betrachtenden (auf Grundlage einer einseitigen, undifferenzierten Sichtweise) als pathologisch eingeordnet werden, sind Ausdruck einer schwierigen, inkonsistenten Lebenslage. Sie werden in einem sozialen Raum sichtbar und können somit auch nur dort und nicht in einer auf das kindliche Störverhalten fixierten Behandlungssituation jenseits dieses Raumes aufgelöst werden. Es müssen also vor allem die typischen Beziehungen und Beziehungsgefüge, die Kommunikations- und Interaktionsstrukturen, die subjektive emotionale Bewertung des Geschehens und die zur Verfügung stehenden Bewältigungsmechanismen betrachtet werden, um die Wirkgefüge von Handlungsweisen mit ihren spezifischen Zielen zu verstehen.
Da die Einstufung von Verhalten als auffällig, unangemessen oder störend von vielen Faktoren abhängig, also person- und kontextabhängig ist – folglich die Sichtweise der beobachtenden und beurteilenden Person ausschlaggebend ist –, sollte es Grundlage des professionellen Selbstverständnisses sein, das eigene Fachwissen, die innere Haltung und Einstellung zu überprüfen sowie eigene Möglichkeiten und Grenzen zu erkennen und anzunehmen. Denn grundsätzlich ist immer ein subjektiver Bezugsrahmen entscheidend: „Eine Störung ist das, was mich stört.“ Nur so kann auffälliges Verhalten identifiziert und verstanden, und nur so können sinnvolle Handlungsmöglichkeiten gefunden werden.