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Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek

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ISBN 978-3-944 708-10-2 (eBook)

Verlag:	ZIEL – Zentrum für interdisziplinäres erfahrungsorientiertes Lernen GmbH Zeuggasse 7– 9, 86150 Augsburg, www.ziel-verlag.de 1. Auflage 2012
Grafik und	Stefanie Huber, Friends Media Group GmbH
Layoutgestaltung:	Zeuggasse 7, 86150 Augsburg
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Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1.	Ochsentour Definitionen und Grundwortschatz
	1.1	Definitionen in der Erlebnispädagogik (Auswahl)
	1.2	Erlebnispädagogischer Grundwortschatz
	1.3	Wissenschaft, Methode, Verfahren oder pädagogische Grundhaltung?
2.	Fundamentale Ansätze der Erlebnispädagogik
	2.1	Ansatz I: Die erzieherische Erlebnis-Therapie (Kurt Hahn)
		2.1.1	Einschub: Der psychotherapeutische Erlebnistherapiebegriff
		2.1.2	(schulische) Erlebnis-Pädagogik (Waltraud Neubert)
		2.1.3	„Gegenmodelle“ Erlebnistherapie und Erlebnispädagogik
		2.1.4	Rückgriff: Das Erlebnis nach Wilhelm Dilthey
		2.1.5	Unterscheidung von „Erleben“ und „Erlebnis“ nach Schott
	2.2	Ansatz II: Die Handlungs-Pädagogik (John Dewey)
		2.2.1	Erlebnispädagogischer und handlungsorientierter Ansatz
		2.2.2	Exkurs: Dewey, Hahn und Thoreau: Veränderung durch Erziehung
3.	Philosophisch-pädagogische Wurzeln
	3.1	Philosophische Wurzeln
		3.1.1	Platon (427– 347 v.Chr.)
		3.1.2	Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778)
		3.1.3	Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827)
		3.1.4	Exkurs: die Idee der pädagogischen Provinz
	3.2	Reformpädagogische Wurzeln
		3.2.1	Kunsterziehungsbewegung
		3.2.2	Arbeitsschulbewegung
		3.2.3	Landerziehungsbewegung
	3.3	Exkurs: Jugend- und Pfadfinderbewegung
	3.4	Internationale reformpädagogische Wurzeln
	3.5	Pragmatische Wurzeln
4.	Kurt Hahn: Begründer der institutionalisierten EP
	4.1	Kurt Hahn: Die Erlebnispädagogik als Integrationspädagogik
	4.2	Kurt Hahn: deutsches Bildungsideal und pragmatische Erziehung
	4.3	Kurt Hahn: Die erste Didaktik der Erlebnispädagogik
	4.4	Kurt Hahn: Begründer der institutionalisierten EP
		4.4.1	Phase eins: Die schulische Erlebnistherapie (Landerziehungsheime)
		4.4.2	Phase zwei: Exil bzw. „Expansion“ nach Großbritannien
		4.4.3	Phase drei: Die projektorientierte Erlebnistherapie (Outward Bound Schools)
			4.4.3.1 Exkurs: Outward Bound – ein Marktbegriff?
		4.4.4	Phase vier: Die Differenzierung in Dachverbände
			4.4.4.1 Internatsschulen und Round Square Conference
			4.4.4.2 Outward Bound Trust
			4.4.4.3 Atlantic Colleges und United World Colleges
	4.5	Zusammenfassung
5.	Erlebnispädagogik als (para)militärische Pädagogik
	5.1	Sechs Thesen
		5.1.1	These 1: Erlebnispädagogik als konservative Pädagogik
		5.1.2	These 2: Militärischer Ursprung der Erlebnispädagogik
		5.1.3	These 3: Militärischer Ursprung von Outdoortrainings
		5.1.4	These 4: Militärischer Nutzen der Erlebnispädagogik
		5.1.5	These 5: Reformpädagogik als nationalsozialistische Pädagogik und die Folgen
		5.1.6	These 6: Geisteswissenschaftliche Pädagogik als nationalsozialistische Pädagogik und die Folgen
6.	Formen und Begriffe der nordamerikanischen Erlebnispädagogik (nach Michael Rehm)
	6.1	„Adventure-based Experiential Learning“
	6.2	„Experiential Education“ bzw. „Experiential Learning“
	6.3	Grenzen zu „Therapie“ und „Spiel“
	6.4	Programmtypen
	6.5	Natur, Outdoor, Wilderness und Adventure
		6.5.1	Die Grundannahme der heilsamen Natur
		6.5.2	Outdoor und Wilderness als Ortsbezeichnung
		6.5.3	Outdooraktivitäten und „erlebnispädagogische Medien“
		6.5.4	Outdoortraining
		6.5.5	Wildnis und Abenteuer
	6.6	Weitere Begriffe
7.	Die moderne Erlebnispädagogik
	7.1	Fundament Outward Bound und kooperative Spiele
	7.2	Professionalisierung und Markt
	7.3	Neue Ansätze und Theorien
		7.3.1	Die Gruppendynamik: Basis der Seminardidaktik
		7.3.2	Die humanistische Psychologie: zielgerichtete Persönlichkeitsentwicklung
		7.3.3	Exkurs: Humanistische und behavioristische Erlebnispädagogik
		7.3.4	Exkurs: Neue Qualifikationsprofile
		7.3.5	Exkurs: Gegenmodell „erlebnispädagogische Praxis“
	7.4	Ansatz III: Interaktionspädagogik (George Mead)
		7.4.1	Kritische Pädagogik und emanzipatorische Pädagogik
		7.4.2	Interaktionspädagogik, soziales Lernen und das pädagogische Spiel
	7.5	Entstehung der betrieblichen Outdoortrainings
	7.6	Exkurs: Gegenmodell ganzheitlich-spirituelle Ansätze
8.	Zusammenfassung: Von der Erlebnistherapie zur modernen Erlebnispädagogik; Quellen und Transformationsprozesse
	8.1	Quelle 1: Die Erlebnistherapie von Kurt Hahn
	8.2	Transformation 1: Die Entstehung von Outward Bound
	8.3	Quelle 2: Die Handlungspädagogik von John Dewey
	8.4	Transformation 2: Vom Erlebnis zu Handlung und Erfahrung
	8.5	Quelle 3: Die Interaktionspädagogik und Project Adventure
	8.6	Transformation 3: postmoderne Differenzierung
		8.6.1	Gruppendynamik
		8.6.2	Soziales Lernen, kritisch-emanzipative Pädagogik, humanistische Ansätze
		8.6.3	Professionalisierung der Fort- und Weiterbildung
	8.7	Skizze der modernen Erlebnispädagogik
9.	Merkmale der Erlebnispädagogik (Michael Ernst)
	9.1	Das Merkmal Arbeitsfeld
	9.2	Das Merkmal Ziel(e)
		9.2.1	Bildung
		9.2.2	Erziehung
		9.2.3	Training
		9.2.4	Exkurs: Training, Lernen und Persönlichkeitsbildung
		9.2.5	Ziele und Arbeitsfelder
	9.3	Das Merkmal Anleitung/Didaktik
		9.3.1	Didaktik des (geplanten) Erlebnisses
		9.3.2	Didaktik des (reflektierenden) Handelns
		9.3.3	Didaktik der (gruppendynamischen) Interaktion
	9.4	Merkmal Erlebnis und andere „didaktische Ansätze“
	9.5	Die Merkmale Räume, Medien, Aktivitäten und Methoden
	9.6	Das Merkmal Teilnehmende
	9.7	Das Merkmal Anbietende
10.	Systematik der modernen Erlebnispädagogik
	10.1	Der Tree of Science (Hilarion Petzold)
	10.2	Philosophie und Metatheorien der Erlebnispädagogik
	10.3	Realexplikative Theorien in der Erlebnispädagogik
	10.4	Einschub: Handlungsfelder und Ziele
	10.5	Praxeologie der Erlebnispädagogik
	10.6	Der „Tree of Science“ der Erlebnispädagogik
	10.7	Systematik der Erlebnispädagogik
11.	Das Zeitalter der Pädagogisierung
	11.1	Begriffsbestimmung „Pädagogisierung“
	11.2	Der Prozess der „Umcodierung“
	11.3	Handlungsfeld Erlebnispädagogik und Pädagogisierung
	11.4	Differenzierungsmodell Outdoortraining/Erlebnispädagogik
	11.5	Synonyme „Schlüsselqualifikationen“
	11.6	Zur Betrachtung von „Markt und Krise“
	11.7	Die „postmodernen Hofnarren“
	11.8	Resümee

Über den Autor

Literaturverzeichnis

Einleitung

Ausgehend von gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Gegebenheiten und Notwendigkeiten nehmen die Bezugswissenschaften (…) mit ihren verschiedenen Disziplinen (…) sowie die Praxis Einfluss auf die Erlebnispädagogik. Dies ist natürlich ein wechselseitiger Prozess, denn die Erlebnispädagogik verändert und beeinflusst wiederum durch Bildung/ Ausbildung/Realisierung und Therapie Mitglieder der Gesellschaft und somit diese selbst.¹

Will man sich mit der „Erlebnispädagogik“² wissenschaftlich auseinandersetzen, steht man am Anfang vor einem riesigen Berg an Ansätzen, Einflüssen, Aspekten, Modellen, Erklärungen, Methoden, Richtungen, Beschreibungen, Wirkmodellen, Didaktiken, Verfahrensweisen, Zuordnungen. Kurz gesagt man befindet sich unversehens in einem riesigen „Erlebnislabyrinth“. Friedrich Kron findet bei der Durchsicht von elf Lehrbüchern der Pädagogik insgesamt 40 „Ansätze, Richtungen oder Positionen der Pädagogik³“. Bei der „Erlebnispädagogik“ kommen noch Einflüsse aus den Bezugswissenschaften dazu, vor allem handelt es sich dabei um Psychologie und Soziologie, und der Basiswissenschaft Philosophie.⁴ Es ist daher nicht verwunderlich, dass in der Schriftreihe „Wegbereiter der modernen Erlebnispädagogik“⁵ des Institutes für Erlebnispädagogik an der Universität Lüneburg zurzeit 56 (!) Wegbereiter benannt werden.

Uneinigkeit besteht auch darüber, ob es sich um eine „Methode“ oder um eine „Teilwissenschaft der Pädagogik“ handelt. Diese Diskussion ist noch nicht entschieden und sie wird wahrscheinlich auch nie entschieden werden. Eine Methode ist ein „planmäßiges und folgerichtiges Verfahren“⁶ und davon ausgehend kann man durchaus von der „Methode Erlebnispädagogik“ sprechen. Aus diesem Verfahrenscharakter resultiert eine große Heterogenität „der Erlebnispädagogik“, denn zur Begründung für das „folgerichtige Verfahren“ werden Lerntheorien aus der Psychologie, Ansätze aus der Soziologie, wissenschaftliche Erkenntnisse aus der Hirnforschung bis hin zu Ansätzen aus dem Grenzbereich der Esoterik herangezogen.

Es gibt wohl wenige Ansätze, Theorien bzw. „Trends“ in den letzten 15 Jahren die nicht in Verbindung mit „der Erlebnispädagogik“ gebracht wurden und werden⁷. Dies ist jedoch nicht wirklich überraschend, es handelt sich eben auch um einen „handlungstheoretischen Ansatz“, das TUN ist also Programm.

Als „Teilwissenschaft der Pädagogik“ ist ein Beschreibungsversuch der „Erlebnispädagogik“ einfacher. Denn am Anfang der „Erlebnispädagogik“ steht die „Erlebnistherapie“ des Reformpädagogen Kurt Hahn und von diesem ausgehend lassen sich viele Bezüge herstellen: zu dem Pädagogen Rousseau, zum Begründer der Geisteswissenschaft Wilhelm Dilthey, zu anderen Reformpädagogen wie Hermann Lietz bis hin zu den Pragmatikern. Hier bewegen wir uns also im Bereich der pädagogischen Theorien, was zumindest gewisse Anhaltspunkte der Betrachtungen liefert. Dabei lässt der Bezug zur Reformpädagogik – der Beginn „der Erlebnispädagogik“ ist in diesem Bereich zu verorten – den Begriff des Gegenmodells in den Vordergrund treten und hier treffen sich wieder Methode und Teildisziplin. Denn sowohl Methode als auch pädagogischer Ansatz sind als Gegenmodell zu verstehen, als Gegenmodell gegen das „verkopfte Lernen“, gegen „erstarrte Lernstrukturen“.

In dieser Arbeit wird sowohl die (Ideen)Geschichte eines „pädagogischen Gegenmodells“ als auch die Entwicklung der „Erlebnismethode“ dargestellt. Die Ursprünge der Erlebnispädagogik bis hin zu den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts werden in den Kapiteln 2, 3, 5 und 6 dargestellt. Diese Ideengeschichte wird ergänzt durch eine Auseinandersetzung mit dem „erlebnispädagogischen Begriffsvokabular“, vor allem in Kapitel 1 und der Darstellung der institutionellen Entwicklung in Kapitel 4. Die Expansion der „modernen Erlebnispädagogik“ in den 80er Jahren⁸, vor allem als „methodische Anwendung“ – von der Zielgruppe der Jugendlichen hin zur Zielgruppe der Erwachsenen und somit (auch) in den Bereich der „Arbeitswelt“ und die daraus resultierenden Folgen wird vor allem in den Kapiteln 7 und 8 beschrieben. In jenen beiden Kapiteln wird auch der Bezug zu gesellschaftlichen Entwicklungen hergestellt und in Kapitel 11 wird die Entwicklung der professionellen Erlebnispädagogik kritisch betrachtet. Die Merkmale der Erlebnispädagogik stehen im Mittelpunkt von Kapitel 9 und basierend auf dem „Tree of Science“ wird schließlich in Kapitel 10 aus den „Erlebnispädagogischen Merkmalen“ eine „Systematik der Erlebnispädagogik“ entwickelt.

Eine umfassende Beschreibung der „Erlebnispädagogik“ bedarf also sowohl der „pädagogischen Ideengeschichte“, der analytischen Beschreibung der Begrifflichkeiten, Merkmale und Methoden, der Beschreibung der historischen Entwicklung der Institutionen und des Bezuges zu gesellschaftlichen Veränderungen. Methodisch handelt es sich somit um eine geisteswissenschaftlich-phänomenologisch-hermeneutische Arbeit. Es wird versucht, das „Phänomen Erlebnispädagogik“ durch die Analyse der verwendeten Begriffe möglichst genau zu beschreiben und diese gegeneinander abzugrenzen. Gleichzeitig macht dies nur Sinn, wenn die einzelnen Begriffe in ihrem historischen und gesellschaftlichen Zusammenhang beschrieben werden. Nicht zuletzt geht es darum, das pädagogische Fundament der Erlebnispädagogik (wieder) zu entdecken. Zurzeit besteht eine Tendenz, die Erlebnispädagogik als eine Art „Technik der Gruppenarbeit“, als eine „innovative pädagogische Verfahrensweise“ zu sehen. Diese Arbeit möchte entgegen diesem Trend den Blick auf die (wissenschaftlichen) Fundamente wieder freilegen. Denn die aktuellen praktischen Verfahrensweisen“ haben sich aus den verschiedensten theoretischen Ansätzen heraus entwickelt und sind Produkt einer langen Entwicklungskette. Wissenschaftliche Theorie und wissenschaftliche Methoden ergeben ein wissenschaftliches Konstrukt und erst auf Basis dieser wissenschaftstheoretischen Fundamente können sich praktische Verfahrensweisen entwickeln⁹. Somit sind das Konzept und die Umsetzung der Hahnschen Erlebnistherapie ohne die Grundlage der geisteswissenschaftlichen Pädagogik nicht vorstellbar.

Das Neue ist in der Tat nichts Anderes als die
Wiederbelebung des Alten zum rechten Augenblick.¹⁰

1 Rehm (1996), S. 144.

2 Prinzipiell wird mit dem Begriff der Erlebnispädagogik das gesamte Spektrum der Möglichkeiten bezeichnet. Soll der Aspekt der Unheitlichkeit hervorgehoben werden, wird der Begriff unter Anführungszeichen gesetzt. Ebenso trifft dies auf andere in Anführungszeichen gesetzte Begriffe zu.

3 Kron (1999), S. 263. bzw. S. 248 – 290; vgl. dazu auch die Struktur der Pädagogik nach Dieter Lenzen in Gudjons (2003), S. 22 – 23 bzw. S. 30 – 68.

4 vgl. dazu Gudjons (2003), Kron (2001), Kron (1999), König, Zedler (2002) und Krüger (2002) als Referenzliteratur.

5 siehe auch http://www.uni-lueneburg.de/einricht/erlpaed/verlag_shop.htm#wegbereiter; Stand 06. November 2006. Die Reihe wird herausgegeben vom Verlag edition erlebnispädagogik.

6 Duden (1996), S. 490.

7 Ein kleiner Auszug: Neurolinguistisches Programmieren, Themenzentrierte Interaktion, Ansätze der (sozialen) Systemtheorie, Kognitivismus. Gestalttherapie, Entwicklungspsychologisches Modell von Piaget, Kohlberg, Erikson, soziologische Theorien von Parson und Mead, Gesellschaftstheorien von Beck (Risikogesellschaft) und Schulze (Erlebnisgesellschaft), Theorien der Personalentwicklung und Betriebswirtschaft, spirituelle Ansätze wie Schamanismus uvm.

8 vgl. Meier-Gantenbein (2000), S. 31. Meier-Gantenbein setzt den Beginn der „modernen Erlebnispädagogik“ bzw. den Anfang der Diskussion in der Fachliteratur konkret mit dem Jahr 1984 an. In anderen Publikationen wird „von einem Anfang in den 80ern“ gesprochen.

9 Dieses wissenschaftstheoretische Fundament schwingt zumindest in Form von „Haltungen, Ein- und Ansichten, Formulierungen und Leitbegriffen“ mit, ist allerdings oft nicht explizit ausgewiesen. Diese Bezüge herzustellen und nachzuweisen ist Aufgabe einer wissenschaftlichen Arbeit. Vgl. dazu Kron, Friedrich (1999).

10 Heckmair, Michl (2002), S. 267.